lunes, 10 de marzo de 2014

Fallo de la Corte de la Haya

El fallo de la Corte de La Haya sobre la delimitación marítima entre Perú y Chile es una sentencia dictada por la Corte Internacional de Justicia el 27 de enero de 2014, mediante la cual se resolvió el caso concerniente a la delimitación marítima entre la República del Perú y la República de Chile, iniciado por aquella el 16 de enero de 2008, y que involucraba un área marítima —y su correspondiente espacio aéreo de aproximadamente 67 139,4 km², de los cuales unos 38 000 km² eran considerados como mar chileno y 28 471,86 km² como alta mar.

Por la sentencia se decidió que el punto de inicio del límite marítimo entre el Perú y Chile es la intersección del paralelo geográfico que cruza el «Hito n.º 1» con la línea de bajamar, y que la frontera marítima sigue el paralelo que pasa sobre el Hito n.º 1 hasta un punto situado 80 millas marinas de distancia, luego continúa en dirección sudoeste sobre una línea equidistante desde las costas de ambos países hasta su intersección con el límite de las 200 millas marinas medidas desde las líneas de base de Chile y, posteriormente, continúa hacia el sur hasta el punto de intersección con el límite de las 200 millas marinas medidas desde las líneas de base de ambos países.

Como contraparte, el fallo ratificó la soberanía y los derechos soberanos de Chile sobre 16 352 km² de mar que ya poseía y explotaba desde hacía décadas, siendo ésta mayormente el área situada a menor distancia a la costa y que, por tanto, corresponde a la más rica en recursos pesqueros del total de aguas en controversia.

Conforme al Derecho internacional, el fallo es obligatorio para las partes, las cuales están comprometidas a cumplirlo, habiendo quedado sometidas a la jurisdicción de la Corte Internacional de Justicia en virtud del Pacto de Bogotá. No obstante, conforme a los procedimientos ante la Corte, existe la posibilidad de presentar recursos de interpretación o revisión.


jueves, 6 de marzo de 2014

PATXI V. FANO


Nacido en Oviedo en 1973, desde los 17 años reside en Málaga, donde contrajo matrimonio con Susana y nacieron sus tres hijos, Judith, Javi y Ángela. Estudió 
magisterio y psicología. En la actualidad, ejerce la docencia en el Colegio María de la O, de la barriada malagueña de Los Asperones, donde desempeña la tarea de director. Pertenece a una comunidad cristiana, “María de Nazaret”, de la Parroquia de Santa María de la Amargura. Su labor pastoral la desarrolla como catequista en la barriada donde está enclavado su colegio, en la que, además, realiza voluntariado de Cáritas. Su manera de expresarse es a través de sus dibujos que, semanalmente, aparecen en el boletín “Diócesis” y en la página web de la Diócesis de Málaga (www.diocesismalaga.es). Colabora también con otras diócesis y realiza carteles para los congresos nacionales de asma. Vive su faceta de dibujante como una vocación y un servicio. Junto al dibujo, su vocación se completa con el servicio a los pobres. En 2011 ha publicado “El álbum de Javi”, un cuento para evitar la exclusión de los menores.



¿Cómo son tus dibujos?

Una vez le dije a un cura que mis dibujos tenían pinta infantil. Me dijo que lo que entienden los niños, lo entienden los adultos. 
Y creo que llevaba razón. No me siento dibujante. Creo que tiene más valor el significado de mis dibujos, a dónde lleva ese significado, que el dibujo en sí. Diría que son dibujos sencillos que transmiten algo profundo, con colorido y vida. Tienen una intención que se ve claramente, por ejemplo, en el uso de los remiendos, la paloma… Nacen de la oración. Forman parte de un proceso de oración personal. Muchas veces me extraño, cuando pasa el tiempo, de que haya podido hacer tal o cual dibujo y que eso se me haya ocurrido a mí. Me siento co-autor, porque sé que esto es un don de Dios.

domingo, 10 de noviembre de 2013

Desastres Naturales ocurridos en el mundo 2000-2013



Irán, 2012
Los sismos, con magnitudes de 6,4 y 6,3 grados en la escala de Richter, golpearon la provincia de Azerbaiyán Oriental el 11 de agosto de 2012, hiriendo a miles de personas en las ciudades de Ahar, Varzaghan y Harees, cerca de la capital de la provincia de Tabriz. Al menos 300 personas murieron y se confirmaron más de 1.500 heridos.
Japón, 2011         
El 11 de marzo de 2011, Japón sufrió una de las mayores tragedias naturales de su historia: un devastador tsunami en la isla de Honshu generado por un terremoto de 9 grados provocó una situación de emergencia en la central nuclear de Fukushima-1. Los fallos en el sistema de refrigeración originaron explosiones en varios reactores y fugas radiactivas.
Japón tuvo que enfrentarse a un 'enemigo invisible': la radiación. La contaminación se registró en el aire, el agua marina y potable, en peces y algunos alimentos, incluso en zonas lejanas a la planta nuclear.
Las consecuencias de la catástrofe en Japón -que acabó con la vida de más de 14.000 personas, mientras que más de 23.100 figuran como desaparecidas- aún continúan.
Chile, 2010
El sismo de Chile ocurrió en la zona central del país el 27 de febrero de 2010.  La catástrofe dejó 525 víctimas mortales y 25 desaparecidos. Ha sido el más devastador en ese país en los últimos 50 años y también el segundo después del de Haití en los dos primeros meses de 2010.
Haití, 2010
Haití es un país que conoce la pobreza y la miseria desde su independencia. El 12 de enero de 2010 la isla conoció también la furia de la tierra. En este caso el sismo fue de 7 grados en la escala de Richter. La ayuda internacional, los hospitales de campaña, los servicios de rescate internacionales, todo resultó insuficiente. Cientos de personas siguen desaparecidas. Y es que fue esa pobreza extrema la que convirtió a este pequeño país en "la Indonesia americana" después de la tragedia.
Italia, 2009
Un año más tarde, el 6 de abril de 2009, un terremoto de 6,3 grados, dejó un saldo de más de 150 muertos en la región montañosa de Italia, demostró que a veces no basta con poseer los recursos económicos, si además no se actúa a tiempo para atacar los efectos de una tragedia. Además de los muertos y miles de heridos, unas 100.000 personas en la ciudad de L’Aquila, quedaron sin vivienda.

Birmania, 2008
El 2 de mayo de 2008 el ciclón Nargis tocaba tierra en Birmania con vientos sostenidos de más de 200 km/h. El ciclón había alcanzado antes de tocar tierra el equivalente a la categoría 4. Nargis pasó por una zona altamente poblada del país y causó unos 2'4 millones de afectados y al menos 138.000 víctimas mortales. Sin embargo, desde algunas organizaciones se apunta a que esa cifra no es la real y la verdadera puede ser mucho mayor. En cualquier caso, el ciclón Nargis se convirtió en uno de los 10 huracanes más mortíferos del planeta y, al menos, en el tercer peor desastre natural del siglo XXI.
Perú, 2007
Perú fue el primer país latinoamericano en experimentar la devastadora fuerza de un terremoto en el nuevo milenio. El sismo, que sacudió la región de Pisco el 15 de agosto de 2007, alcanzó 7,9 grados en la escala de Richter y mató a 596 personas. La destrucción en la zona fue casi total y todavía hoy los escombros cubren las calles de las localidades afectadas. Allí, la precariedad de las construcciones y la pobreza general fueron la combinación perfecta para las posteriores consecuencias del fenómeno.
Pakistán, 2005
El terremoto que se produjo en la Cachemira pakistaní el 8 de octubre de 2005 provocó unos 86.000 muertos, 1.350 de estos en India. En la zona de Muzaffarabad pueblos enteros se derrumbaron y el pueblo de Uri (en India) fue destruido en un 80%.
Irán, 2003
Entre unos de los  más devastadores desastres del siglo XXI  figura el terremoto de Bam que afectó al sudeste de Irán el 26 de diciembre de 2003, destruyendo el 70% de las estructuras de la histórica ciudad. El terremoto de 6,6 grados en la escala de Richter cobró entre 35.000 y 46.000  vidas (entre el 30% y el 45% de la población de Bam), 50.000 personas resultaron heridas (50% de la población de Bam) y 80.000 quedaron sin hogar (80% de la población de Bam).


India, 2001
En India, el 26 de enero de 2001 un terremoto alcanzó una magnitud de 7'7 y tuvo su epicentro a unos 20 kilómetros de la ciudad de Bhuj. En total 20.005 personas murieron, más de 165.000 sufrieron heridas y más de 6 millones se vieron afectadas de forma directa.


jueves, 12 de septiembre de 2013

UN DÍA COMO HOY...


CAPTURA DE ABIMAEL GUZMAN
Un día como hoy, hace 21 años, fue capturado el máximo criminal de la historia del Perú: Abimael Guzmán Reynoso, líder del sanguinario grupo terrorista, Sendero Luminoso, que desoló al país durante más de una década.

Era un sábado por la noche, cuando un flash informativo causó un remezón de asombro y felicidad en los hogares peruanos. El autodenominado presidente "Gonzalo",  había caído junto a su cúpula partidaria al interior de una casa en una apacible calle de Surquillo.
Este hecho que es conocido como "La Captura del Siglo" y que marcó un punto de inflexión en la historia del Perú, se logró gracias al trabajo del Grupo Especial de Inteligencia (GEIN), de la Policía Nacional del Perú, tras 29 meses de paciente seguimiento.

Se valieron de todas las estrategias de inteligencia posible para dar el golpe definitivo al corazón de esta organización clandestina. Algunas capturas previas les permitió acceder a documentos con información valiosa  sobre el grupo terrorista y poco a poco fueron hilvanando pista tras pista, buscando evidencias hasta en basureros, para finalmente ejecutar su máxima operación.
La llamaron "Operación Victoria" y en ella intervinieron el general (r) Marco Miyashiro, en ese entonces Mayor, y los oficiales Luis Valencia y Juan Gonzáles.




domingo, 1 de septiembre de 2013

Violencia ESCOLAR

TIPOS DE VIOLENCIA ESCOLAR

VIOLENCIA EN LOS ALUMNOS
 En la escuela, la conducta agresiva parece estar relacionada con las variable safectivas y de relación familiar, como puedan ser el rechazo de los padres, el castigo agresivo y la carencia de identificación con los padres. Algunas víctimas crecen en la convicción de que el empleo de la agresividad es el mejor camino para conseguir lo que quieren. El haber sido víctima en la infancia propicia que de adulto se victimice a otros.


VIOLENCIA DIRIGIDA A LOS ALUMNOS
Hurtos y robo de objetos: en todos los niveles económicos y sociales.
 Lesiones: desde golpes y empujones, hasta la utilización de armas de fuego.
Ataque sexuales: pueden producirse en zonas de baños u otros lugares
 Homicidios: la portación de armas de fuego ha provocado homicidios en ámbitos educativos.
 Suicidios: la escuela está en condiciones de advertir estados depresivos desus alumnos, ayudando así a impedir conductas auto destructivas que pudieran terminar en suicidios.



VIOLENCIA DEL PERSONAL DOCENTE
Física: Ha disminuido, notablemente en las últimas décadas, sin embargose registran algunos casos aislados.
 Emocional: Consiste en humillaciones, violencia verbal, etiquetamiento delos alumnos como problemáticos.
 Expulsiones de alumnos de ámbitos educativos: La expulsión es unaactitud violenta que pone de manifiesto la impotencia institucional.
 Relaciones confusas: Casos de relaciones impropias hacia los alumnos,cartas pasionales, caricias, abusos...
 Violencia del personal hacia los padres: Lamentablemente los padresson citados por los docentes y autoridades escolares para transmitir losaspectos negativos del alumno creando, muchas veces un círculo deincomunicación.
 Violencia entre el personal docente: La violencia entre docentes en unespacio educativo es una de las situaciones más delicadas y graves por los modelos que significan estos comportamientos para los alumnos.

VIOLENCIA DE LOS ALUMNOS HACIA LOS PROFESORES
 Este tipo de violencia, comprende distintas modalidades del conflicto con la autoridad educativa. La influencia de una familia violenta en un contexto de violencia, provoca consecuencias gravísimas.

Aquí les dejo un vídeo de cómo es la violencia escolar y a lo que puede llegar.





domingo, 25 de agosto de 2013

TIPOS DE VIOLENCIA







VIOLENCIA FÍSICA
La violencia física puede definirse como aquella lesión física de cualquier tipo infringida por una persona a otra, ya sea mediante golpes, mordeduras, quemaduras o cualquier otro medio que sea susceptible de causar lesiones.

VIOLENCIA EMOCIONAL
Este tipo de violencia está muy ligada a la verbal, aunque no es exclusiva de ella pues también se puede manifestar con acciones y actitudes.

VIOLENCIA SEXUAL
La violencia sexual se manifiesta con actos agresivos que mediante el uso de la fuerza física, psíquica o moral reducen a una persona a condiciones de inferioridad para imponer una conducta sexual en contra de su voluntad.


VIOLENCIA DOMÉSTICA
La violencia familiar o doméstica es un tipo de abuso. Implica lastimar a alguien, por lo general un cónyuge o una pareja, pero también puede ser un padre, un hijo u otro familiar.

VIOLENCIA SOCIAL
La cuestión de la violencia social es un tema que suscita gran interés por el carácter dramático de su presentación, así como por sus consecuencias; no sólo a nivel de la sociedad en su conjunto, sino también en el contexto de la vida cotidiana. 


VIOLENCIA CULTURAL
Violencia cultural Se refiere a los aspectos de la cultura que aportan una legitimidad a la utilización del arte, religión, ciencia, derecho, ideología, medios de comunicación, educación, etc., que vienen a violentar la vida.


VIOLENCIA POLÍTICA
La violencia política es un medio común usado por los pueblos y gobiernos de todo el mundo para lograr objetivos "políticos", esto es, relacionados con los poderes legislativo, ejecutivo y judicial de un Estado.


sábado, 29 de junio de 2013

ARTÍCULO 2 DE LA CONSTITUCIÓN: DERECHOS FUNDAMENTALES

 DERECHO A LA VIDA
A su identidad, a su integridad moral, psíquica y  física y a su libre desarrollo y bienestar. El concebido es sujeto de derecho en todo cuanto le favorece.

DERECHO A LA LIBERTAD
De conciencia y de religión, en forma individual o asociada. No hay persecución por razón de ideas o creencias.  No hay delito de opinión.  El ejercicio público de todas las confesiones es libre, siempre que no ofenda la  moral ni altere el orden público.

 
DERECHO A ELEGIR SU RESIDENCIA
A transitar por el territorio nacional y a salir de él y entrar en él, salvo limitaciones por razones de sanidad o por mandato judicial o por aplicación de la ley de extranjería.


DERECHO  A SU IDENTIDAD ETNICA Y CULTURAL:
El Estado reconoce y protege la pluralidad étnica y cultural de la Nación.


 DERECHO A SU NACIONALIDAD:
Nadie puede ser despojado de ella.  Tampoco puede ser privado del derecho de obtener o de renovar su pasaporte dentro o fuera del territorio de la República.


DERECHO AL TRABAJO:
El derecho al trabajo es el derecho de acceder libremente a un puesto de trabajo en igualdad de condiciones.

DERECHO A LA IGUALDAD:
Nadie debe ser discriminado por motivo de origen, raza, sexo, idioma, religión, opinión, condición económica o de cualquiera otra índole.